随着产业结构的升级及智能化时代的来临，高等职业院校的教学模式也迎来了创新发展的需求。近期，在高职院校工学基础课程中尤其是《机械设计基础》的教学实践中，一种新的“任务化教学模式”正逐渐取代传统的教学方式，并展现出显著的教学成效。

传统的教学模式在高职院校中普遍面临着教学效果不明显、学生评价不高的问题。在这种背景下，任务化教学模式应运而生，它以提高学生的职业能力和实践技能为目标，将理论知识与实际工作任务相结合，强调了学生的主体性和课程内容与职业岗位能力要求的匹配性。

在设计上，任务化教学模式将课程内容划分为多个任务单元，每个任务都包含了具体的工作任务和相应的实践活动，而且在任务单元间形成了系统化的任务链，确保学习内容的连贯性和递进性。这种模式的实施，注重了情境创设、任务分工、实践操作和总结评价，旨在培养学生的团队协作能力、沟通能力以及解决问题的能力。

通过实践教学的成果显示，任务化教学模式在《机械设计基础》这门课程中的运用，显著提高了学生的学习兴趣、参与度和实践技能，学生的整体成绩有了明显提升，教学评价也较传统模式有所提高。这不仅增强了学生的就业竞争力，也推动了高职工学基础课程教学改革的进程。

尽管取得了积极成效，但在教学过程中也暴露出一些问题，例如部分学生在学习上的困难、任务完成的质量不一等。这要求教师在未来的教学中进一步细化任务设计，考虑学生的个别差异，以更好地满足不同学生的学习需求。

任务化教学模式通过以任务完成作为学习动力，将理论知识与实际操作紧密结合，不仅提升了学生的职业技能，也促进了教学方法的革新。这种模式对于现代高职教育具有重要的现实意义和理论价值。未来的研究可以将任务化教学模式扩展至更多课程中，进一步探索和完善其在职业教育中的应用效果，以期为职业教育的改革与发展提供新的思路和实践经验。

为了将高职院校工学基础课程的教学改革继续深入，任务化教学模式的优化和跨课程的应用将是改革的重要方向。这不仅将为职业教育注入新的活力，也将为我国培养更多适应现代产业发展需求的高技能人才。

（李保，2010年6月毕业于洛阳理工学院机械设计与制造专业,2010年7月-2012年9月期间在卫华集团和洛阳鼎锐材料科技有限公司从事起重机焊接工艺设计和无缝钢管穿轧生产线设计工作，2013年9月-2016年6月期间在宁波大学攻读全日制硕士，2016年7月-2017年12月在宁波嘉思特智能设备有限公司研发部担任项目负责人，2018年1月-2021年6月在宁波高发汽车控制系统股份有限公司担任项目经理，2019年评上中级工程师并获PMP认证，2021年6月至今在宁波职业技术学院任专任教师。）（李保、吴银富、胡铭杰）